Desafíos educativos de los estudiantes inmigrantes y políticas de integración

Los estudiantes inmigrantes enfrentan desafíos interseccionales significativos en educación (Janta & Harte, 2016). Cómo responden los sistemas escolares a la migración tiene un impacto económico y social enorme en sus comunidades. Por lo tanto, las instituciones educativas tienen la difícil tarea de integrar a muchos inmigrantes y solicitantes de asilo que intentan escapar de problemas socioeconómicos e injusticias que obstaculizan su oportunidad para un estilo de vida decente (OCDE, 2015a). El éxito de los países en integrar a los niños inmigrantes en la sociedad depende principalmente de la eficacia de las políticas sociales en general y de las políticas educativas en particular (Cattaneo & Wolter, 2012).

A pesar del interés de gobiernos e investigadores en el rendimiento académico de los estudiantes (OCDE 2012), ha habido un creciente interés en el bienestar y desarrollo integral de los estudiantes. Según investigaciones, altos niveles de bienestar entre los estudiantes están asociados con experiencias vitales positivas y mejor rendimiento escolar. Por lo tanto, la exploración y análisis continuos del bienestar de los estudiantes de 15 años son fundamentales. Indudablemente, los alumnos en esta edad están atravesando cambios físicos y emocionales, que pueden tener consecuencias a largo plazo (Borgonovi & Pál, 2016).

Los resultados de PISA muestran una fuerte correlación entre los resultados de aprendizaje de los estudiantes inmigrantes y las características de los sistemas y políticas educativas de los países de acogida. Por ejemplo, estudiantes inmigrantes de primera y segunda generación con un estatus socioeconómico similar presentan rendimientos diferentes en ciencias en varios países de acogida, incluso después de considerar la composición socioeconómica. Estos resultados sugieren que los sistemas y políticas escolares afectan a los estudiantes inmigrantes con antecedentes culturales y socioeconómicos similares (OCDE, 2016). La causa de tales disparidades puede variar desde la segregación residencial y el agrupamiento educativo, hasta la concentración de inmigrantes en escuelas desfavorecidas. Indudablemente, los niños migrantes y sus familias enfrentan desafíos fundamentales. En conclusión, cómo los países los apoyan a través del gasto público social y educativo es vital para su bienestar general (OIM, 2017).

El bienestar se describe como “un estado dinámico caracterizado por los estudiantes que experimentan la capacidad y oportunidad de cumplir sus metas personales y sociales. Por lo tanto, abarca múltiples dimensiones de la vida de los estudiantes, incluyendo: cognitivas, psicológicas, físicas, sociales y materiales.” (Borgonovi & Pál, 2016, p. 8). Las cinco dimensiones de PISA (ver Figura 1) pueden medirse a través de diferentes indicadores subjetivos y objetivos. Por ejemplo, competencias, percepciones, expectativas y condiciones de vida tienden a depender fuertemente de factores contextuales del hogar y la escuela. Estas dimensiones contribuyen a determinar el funcionamiento general, satisfacción y evaluación de la calidad de vida de los estudiantes (Borgonovi & Pál, 2016).

La dimensión social del bienestar estudiantil incluye perspectivas sociológicas como las relaciones familiares, con compañeros y con profesores, la disponibilidad de apoyo emocional y práctico, y las habilidades interpersonales (Pollard y Lee, 2003). PISA 2015 mide cinco áreas de bienestar social (ver Figura 2): sentido de pertenencia en la escuela; experiencias de aprendizaje social; relación con sus profesores, compañeros y padres. Cada dimensión se analiza a través de un conjunto de instrumentos y medidas dentro de la encuesta estudiantil (Borgonovi & Pál, 2016). Similar a los resultados de los estudiantes, las dimensiones del bienestar social también varían entre países. Por lo tanto, estos estudios sugieren que el bienestar social de los inmigrantes también podría verse afectado por los sistemas escolares y políticas educativas (OCDE, 2015a).

El sentido de pertenencia se refiere a las sensaciones de aceptación por parte de profesores, compañeros y cualquier otra persona en la escuela (Wilmms, 2013). Tiene una fuerte asociación con el éxito educativo y el bienestar, y una relación positiva directa con la autoestima y la motivación (De Bortolli, 2018). Los resultados de PISA 2015 sugieren que la percepción de los estudiantes sobre relaciones negativas con sus profesores es una de las principales amenazas para su sentido de pertenencia. Por lo tanto, estos mismos datos respaldan que los estudiantes más felices tienden a reportar relaciones positivas con sus profesores. Además, estos resultados también implican que las percepciones de los estudiantes sobre el apoyo de sus padres están relacionadas con sus actitudes hacia la educación. De manera similar, los datos de PISA 2015 confirman que el acoso escolar está asociado con las dificultades de los estudiantes para encontrar su lugar en la escuela (OCDE, 2017b).

Existe un creciente interés en el bienestar de los estudiantes inmigrantes y su proceso de integración. Sin embargo, hay escasa investigación sobre el bienestar subjetivo y sobre qué políticas sociales funcionan (Bradshaw, 2014). Además, hay una falta de estudios comparados entre países que utilicen datos de encuestas a gran escala. Asimismo, no hay evidencia concluyente sobre las posibles causas del rendimiento educativo y satisfacción con la vida de los estudiantes inmigrantes de segunda generación (Dustman, Frattini, & Lanzara, 2011; Tang, 2018). Por lo tanto, gobiernos, instituciones y académicos deben desarrollar investigaciones para contribuir al diálogo que aborde una posible reconciliación internacional con la población inmigrante. Análisis secundarios utilizando datos de PISA, TIMMS y PIRLS podrían ayudar a comprender cómo ayudar a los inmigrantes a afrontar un escenario tan abrumador.